不要小瞧一个爱说废话的孩子

你不是真正的快乐

作者 | 天雅

最近，朋友小虹很是焦虑。 女儿幼儿园毕业，9月份进入小学。
小虹本来计划着趁暑假带孩子出去玩一圈，好好放松一下。
然而这段时间，无孔不入的幼小衔接广告，却让她慌了神。
从"拼音、汉字、算数"到"记忆力训练，思维强化"……
它们无一不在暗示：不抢跑，你的孩子就要落后了。而育儿群里一些“牛娃”的家长，则早就将孩子的暑假课程安排得满满的了。
"完了，论经济和精力，我们根本拼不过人家；
看来孩子注定要输在起跑线上了，该怎么办？"小虹一脸焦虑地找到我。
今天就着小虹的处境，我们一起来探讨2个问题：
在教育普遍内卷的当下——
要不要让孩子从小就这么拼？如果真的要拼，该拼些什么？

在回答问题之前，我们需要先理清2个概念：共通技能 VS 差异技能。共通技能：是指一般孩子随着年龄增长和日常积累学习，都能掌握的技能。
比如走路，吃饭和说话——
有的孩子经过专门训练，可能一岁多就能学会以上3个技能；
但即便没有经过专门训练，正常孩子到了三岁以后也能做到。
又比如认字和算数——
有的孩子通过早期学习，六岁前就能认识几千汉字，背下几百首唐诗和算数口诀表；
而那些没有提前学习的孩子，则需要到小学阶段才能一点点学会。
虽然早一点学会对幼小衔接有好处，能让孩子在小学低年级的课业中成绩名列前茅，
但到了中高年级以后，这种差距很快就会被磨平。
而真正区分孩子长远学业成就的，其实是孩子与孩子之间的差异技能。
差异技能：是指孩子需要通过不断指引、探索、强化和训练，才能逐渐掌握的技能。
从学习层面来讲，它指代孩子的「独立思考能力」和「深度理解能力」。
比如：

遇到问题时，孩子能否经常进行主动思考、独立思考？
当被告知答案时，孩子是否依然热衷于推理现象的演化过程？
面对一个陌生事物，孩子是否习惯透过表面去探索事物的本质？
通过与他人沟通和思想碰撞，孩子是否能理解不同的观点与证据？
……

这样的差异技能，越到高年级，越能显现它的优势。
因为随着高年级的进阶学习，会越来越考验孩子对知识的深度理解，
它需要孩子能够自行去梳理整合知识点，融会贯通。
如果孩子真的做到了，那么学习对他而言就不再是枯燥繁琐的任务，而是充满未知的惊喜。
且在不断探索的过程中，他的眼界会拓宽，思维会变得越来越活跃，自我意识会越来越强。
这，才是决定一个孩子未来成就的关键。

那该如何培养孩子的差异技能呢？
10多年前，斯坦福大学的罗斯高（Scott）教授带领着他的团队对中国农村的孩子展开了大规模调查。
从中他们发现，农村差不多有50%以上的孩子智商低于90，属于智力发育迟缓范畴。
也因此，很多农村孩子认识能力低下，学习跟不上，学业成就远远落后于城市的孩子。
这样一种智力发展的迟滞，主要跟3个因素有关：
基因，营养，早期教养方式。
随着我国这些年经济的发展，优生优育政策的实施，前2个因素的影响不断降低。
而早期教养方式，便成为了影响孩子智力发展的主要因素。
在调研过程中，罗斯高教授发现——
农村的父母跟城里的父母一样，都非常爱自己的孩子，希望孩子未来能考上好的大学。
但由于教育观念的错误和教育方法的匮乏，90%以上的农村父母，不知道如何对孩子进行早期教育。
他们只关注孩子的温饱与健康，却从来不会陪孩子玩，也不会给孩子读绘本、讲故事。
基于此，罗斯高教授带领他的团队，针对0-3岁农村孩童的父母开展了一个实验性课程：

每个星期给当地妈妈发2个玩具和一本书；
并在每周一次的课程上教妈妈们怎么陪孩子玩，给孩子读书；
下个星期将玩具和书籍回收，并下发新的玩具和书籍……

以此促进孩子与父母的情感联结，增强孩子的运动能力和思考能力……

在前2个月，很多妈妈都表现得很犹豫，不想做；
到了3、4个月时，妈妈们逐渐看到孩子有所变化，开始愿意配合去做；
等到了6个月，26次课程结束以后，那些参与课程学习的家庭的孩子，均由原来的智力发展缓慢恢复到了智力正常水平。

这样一个研究实验，给了我们很重要的育儿启示：
要想孩子不输在起跑线上——
真正要鞭策的不是孩子，而是父母；
真正要提升的，不是孩子的知识储备量，而是「父母与孩子互动的质量」。

那么，该怎么提高父母与孩子互动的质量呢？
在《父母的语言——3000万词汇塑造更强大的学习型大脑》中，作者发现：
在孩子3岁前，父母在亲子互动中与孩子的对话，直接影响孩子的大脑发育。
很多赢在起跑线上的孩子——
并不是他们家境有多富有，或者报了多少课外班，
而是他们从一出生，就能够与父母进行高质量的亲子互动，最大化地激化其大脑的潜能。
而这种高质量的亲子互动，主要遵循父母与孩子沟通的「3T原则」：
共情关注（Tune in）：关注孩子对什么感兴趣；充分交流（Talk more）：邀请孩子加入讨论；轮流谈话（Take turns）：与孩子轮流参与谈话。
比如给孩子讲故事。
有些父母的做法可能是：摊开书，照着文字给孩子念一遍就完了。
但3T原则的介入，则会使这一寻常的讲故事环节变得有些不一样。

首先根据共情关注原则——
父母一边给孩子讲故事，一边关注孩子的反应，
留意哪一部分情节更加吸引孩子，并就这部分情节做更多展开。
从而使得孩子能够在自己感兴趣的内容上，轻松愉快地学到更多知识。
其次根据充分交流原则——
随着孩子一天天长大，父母不再一字一句地给孩子念文字；
而是与孩子一起孩子探讨故事内容、想象故事情节的发展：

“熊宝宝的麦片粥正在冒着热气，现在就让它喝怎样？”
“不行，会被烫伤嘴巴的。”

从而帮助孩子将故事情境与现实生活联系起来，学以致用。
最后根据轮流谈话原则——
父母可以给孩子抛一些开放式的问题：

“叮铃叮铃……熊宝宝家的门铃响了，会是谁呢？”
“熊宝宝透过门缝看到一只小狐狸，猜猜狐狸会说什么？”

从中激发孩子发挥天马行空的想象力，提升语言组织能力。
使用3T原则与孩子互动的过程，其实就是引导孩子调动自己的头脑进行思考的过程。
且通过与父母的情感联结和言语互动，孩子会体验到发自内心的安全感，支撑着他向更广阔的知识海洋进行探索。

听起来，亲子互动中的3T原则有些复杂，需要父母具备一定的时间精力、耐心和引导力。
如果我们能够统统做到，固然很好，但如果做不到，其实也没关系。
分享一下我自己的成长故事。
我从小在农村长大——

论基因优势，我家族里绝大多数人都是小学、初中毕业，算不上知识分子；
论学习资源，我远落后于城镇孩子，别说辅导班，我连幼儿园都没有上过。

刚上小学一年级时，我未满6岁，适应能力没跟上，考试经常不及格。
但到了二年级，我的脑袋仿佛突然开窍了一般——
成绩突然就升上去了，且从那以后一直居于尖子生系列，一路考上了重点大学。
这样一种学业成就的“突变”，是如何发生的呢？
顺着前面提及的一个孩子差异技能的形成，以及亲子互动中的3T原则，我把目光追溯到自己的小时候。
那个时候，我跟乡下的奶奶一起生活。
记忆中，我是个“话痨”，经常会缠着奶奶，问她很多问题。
奶奶一般会耐心地倾听并回应我。
但由于文化程度有限，有些事情她也解释不清楚。
记得有一回，奶奶提着两袋米在前面走，我在后面吵着要她抱我。
她回应说要提东西，没有手抱我了。
我突发奇想，那我自己用手把自己抱起来不就行了吗？
于是我学着奶奶平时抱我的样子，把双手放在屁股后面，尝试将自己抱起来。
但，始终无法成功。

“奶奶，为什么我不能把自己抱起来呢？”
“傻瓜，人怎么能抱自己呢？会摔跤的。”
“为什么人抱自己就会摔跤呢？”
“人抱自己当然会摔跤啦！”

通过那次“实验”，我确认了人不能将自己抱起来，但却不理解为什么不能。
尽管奶奶已经尽她最大的努力回应我了，但依然没能给我解释清楚其中原理。
就这样，这个问题一直搁置在我的心里，直到初二物理课学习了重力这个概念，我才终于找到了答案。
从发现问题到理解问题，我用了整整十年的时间，但这并不影响我的好奇心，也不影响我思考的乐趣。
相反，它成为了我探索未知世界的动力源泉，并激励着我不断超越固有的认知，取得更好的学业成就。
如今回忆起自己过去的成长经历，我有一个很深的感触：
高质量的亲子互动——
不一定需要养育者的知识有多渊博，认知有多全面；
仅仅需要养育者给予孩子最基本的爱与关注，有问有答，有听有说，便已足够。

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